Ряд лет преподаватели и студенты физико-математического факультета принимают участие в филологических исследованиях. Кажется целесообразным в этой связи обучать студентов-филологов простейшим приемам формализации материала, а студентов по специальности "математика-информатика" - азам литературоведческого анализа.

Первый этап - обучение

1. формализации материала при литературоведческом анализе,
2. построению информационных моделей текста (вручную и автоматизированным путем).

Идея подобного спецкурса возникла несколько лет назад. Вначале он читался на физико-математическом факультете. В последний год (по указанной узкоспециализированной теме) - также на отделении "журналистика" и "русский язык и литература" филологического факультета.

Цели спецкурса:

1. Ознакомление с понятиями: "структура текста", "уровень структуры текста", "информационная модель".
2. Ознакомление с существующими программными продуктами для анализа языка и художественного текста.
3. Обучение формализации материала, созданию поуровневых и демонстрирующих взаимосвязь разных уровней информационных моделей текста, облегчающих в том числе постановку задачи при написании программ для автоматизированного анализа.
4. Анализ художественных текстов.

Цели работы:

1. Выработка методики анализа ассоциативно-вербального уровня и уровня наррации (мотивной организации) прозаического текста.
2. Ознакомление с использованием информационных моделей в филологических исследованиях.
3. Анализ рассказов русских писателей конца XIX-XX вв., прежде всего - смоленских текстов М. Булгакова, цикла рассказов "Записки юного врача".

1. Анализ рассказов конца XIX-XX вв. Ознакомление с методиками анализа прозы. Закрепление навыков работы с текстом. Ознакомление с историко-литературным контекстом, общими закономерностями организации жанра рассказа.
   Тексты для анализа:
   • А. Чехов "Крыжовник".
   • М. Пришвин "Бабья лужа".
   • . Шолохов "Родинка", "Жеребенок".
   • И. Бабель "Переход через Збруч", "Мой первый гусь".
   • Л. Добычин "Встречи с Лиз", "Савкина".
   • М. Зощенко "Аристократка".
   • Е. Замятин "Пещера".
   • А. Платонов "Усомнившийся Макар".
   • В. Набоков "Возвращение Чорба", "Рождество".
   • И. Бунин "Темные аллеи".
   • В. Шукшин "Чудик".
   • В. Шаламов "Сгущенное молоко".
   • Т. Толстая "Милая Шура".
   • Ю. Буйда "Синдбад-мореход".
   • Рассказы русских писателей XX века по выбору студентов.
2. Ознакомление с ресурсами Интернет в области филологических исследований. Работа в Интернет-лаборатории СГПУ с продуктами, размещенными на сайтах www.rvb.ru, www.aot.ru, www.slovari.ru и других.
3. Ознакомление с доступными программами для работы с текстом:
   • программами по составлению частотных словарей (например, "Koкoс" М. Михайлова) и процессом лемматизации;
   • программами по сопоставлению частотных словарей и т.д. (авторы В. С. Баевский, Самойлова Т. А. и др.)
4. Анализ мотивной и семантической организации цикла рассказов Булгакова "Записки юного врача".
   • "Полотенце с петухом",
   • "Стальное горло",
   • "Крещение поворотом",
   • "Вьюга",
   • "Тьма египетская",
   • "Звездная сыпь",
   • "Пропавший глаз".
5. Создание информационных моделей текстов. Сопоставление ассоциативно-вербальной и мотивной структур.
6. Экскурсия к месту действия рассказов Булгакова.

1. Любая деталь в тексте мотивирована.
2. Текст представляет собой сложную конструкцию, мотивированность и функции деталей в которой выявляются по мере его дешифровки.
3. Любой семантический компонент имеет в тексте подкрепление, т. е. должен быть подтвержден повтором сходной детали.
4. Немотивированные на уровне наррации и повторяющиеся детали как правило образуют протоситуацию текста.
5. Текст предстает как совокупность сдвинутых дублей, повторов протоситуации.

1. Прозаический текст на уровне наррации состоит из строительных единиц, наиболее крупной из которых является информационный блок, элементарной - мотив.
2. Мотив рассматривается как элемент "истории" и сюжета. Ядром мотива считается глагол или слово со значением действия.
3. Мотивы входят в информационные блоки (иначе: "микросюжеты", "анекдоты", "микроновеллы", отчасти - аналог сверхфразового единства).
4. Граница "блока" - смена места действия, времени действия, субъекта, модальности.
5. Между блоками существуют поддерживающиеся на лексико-семантическом и ассоциативном уровне отношения подобия.
6. Ассоциативно-вербальная организация текста на внешнем уровне противоречит мотивной.
7. Каждый информационный блок законченного прозаического текста в конечном итоге - одно из возможных "проговариваний" протоситуации (в более или менее эксплицированной, полной / неполной форме) .

1. Научить видеть и объяснять немотивированные на уровне наррации детали текста.
2. Научить выявлять протоситуацию текста, формирующую его глубинную семантику и определяющую в том числе особенности мотивной структуры.
3. Научить строить систему информационных блоков текста.
4. Ознакомить с представлениями о мотиве, в том числе как элементарной единице уровня наррации, с существующими классификациями мотивов, компонентами мотива.
5. Научить поиску и описанию мотивов и выявлению минимального контекста для выделения мотива. Научить описывать мотивную структуру текста.
6. Показать взаимосвязи уровня глубинной семантики и мотивного уровня текста.
7. Путем эксперимента на читательское восприятие проверить, насколько воспроизводимыми и очевидными являются наблюдения над рассказами Булгакова, высказанные в существующих исследованиях.
8. Провести сопоставление особенностей читательского восприятия текстов студентами-математиками, для которых облегчен процесс переструктурирования информации, но более сложным оказывается анализ литературоведческий, и студентами-филологами, лучше ориентирующимися в терминологии и принципах работы с художественным текстом, однако испытывающими трудности в логической обработке информации.
9. Научить строить модель текста (на материале нарративного уровня).

Необходимое условие - наличие у студентов заранее подготовленного хенд-аут с текстами. Каждый участник спецкурса делает любые необходимые ему (или заданные преподавателем: например, поиск информационных блоков или немотивированных на нарративном уровне деталей) пометы в тексте, затем размеченный текст сдается для обработки.

В необходимых случаях занятия проходят в Интернет-лаборатории, в компьютерных классах (при ознакомлении с существующими программами или при работе с частотными словарями текстов, при заполнении таблиц по информационным блокам и мотивам).